PEC. 2 Caso 2. Eva y su absentismo

PEC. 2. Caso 2. Eva y su absentismo.

     El derecho a la educación es un derecho fundamental,  consustancial a las sociedades evolucionadas y  democráticas. Es un derecho básico reconocido como tal por los organismos internacionales y por el conjunto de la legalidad vigente en materia de educación y de protección social del menor en nuestro país.

     Así la Constitución en su Art. 27.1 dice que " todos tienen derecho a la educación". También a nivel autonómico en Castilla La Mancha, la Orden de 09-03-2007, de las Consejerías de Educación y Ciencia y de Bienestar Social, por la que se establece los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar, en el apartado b. del artículo primero recoge que “se considera absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada a clase del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, sin motivo que lo justifique”. Así mismo, recoge que “estas faltas de asistencia, que en virtud de su duración caracterizan un absentismo escolar de alta, media o baja intensidad, tienen, con frecuencia, un origen multicausal, aunque en algunas ocasiones predominen los factores socio-familiares y en otras los factores personales y escolares”.

     El absentismo escolar es uno de los problemas más graves que tiene nuestra sociedad (algunos estudios lo cuantifican ya en el 20%) y antesala de trayectorias de desadaptación y exclusión social. Desde algunos centros de día de atención a la infancia y adolescencia como el que interviene en este caso , se trata de realizar una intervención socioeducativa que consiga la transformación de esas situaciones absentistas y que sea capaz de generar en los niños y adolescentes,  recursos , fortalezas y posibilidades de afrontamiento de estos escenarios y realidades. 

  

1.      Introducción

Tomando como referencia el diseño facilitado en el libro de la asignatura, “El Educador Social en Acción: de la Teoría a la Praxis”  de las profesoras Ana Mª Martín Cuadrado, Catalina Alonso García y el profesor Domingo J. Gallego Gil,  para la presentación y  resolución de  casos prácticos, establecemos el siguiente esquema:

·         Planteamiento del caso.

·         Propuesta de Solución.

·         Recursos.

2.      Planteamiento del caso.

       El caso que nos ocupa, llega al Centro de atención a la infancia y adolescencia, por una derivación de los servicios sociales de base de la ciudad.   Se trata de Eva, una chica de 15 años de edad. En casa viven actualmente el padre, Antonio; la madre, Yolanda;  un hermano, Sergio y puntualmente la novia de este que se encuentra embarazada de 5 meses. La familia vive del trabajo del padre en una empresa familiar obsoleta que pasa por un momento difícil y que actualmente se están planteando abandonar. La madre está enferma de cáncer y durante este último año este acontecimiento ha sido ocultado a la menor.

       La primera vez que acudió al centro de día fue por medio del programa de expulsados, a consecuencia de sus repetidas faltas de asistencia para evitar que derivara en abandono escolar.  

       Ahora se encuentra cursando 3º de diversificación, ya que detectaron el año pasado que tiene un nivel bajito con respecto a su edad, también se  ha detectado que se aísla de los compañeros (ya que sus nuevas amigas no acuden al mismo instituto) y que no está entregando los trabajos y ejercicios que demandan desde el centro educativo. Para ello han requerido nuestra ayuda para la mejor solución del caso,  trabajar con la agenda las tareas diarias y el problema de socialización.

2.1 Cuestiones.

Establecer área, ámbito y contexto
¿Qué tipo de intervención podríamos implementar?
¿Qué objetivos cabe plantearse en la intervención?
¿Qué actividades podríamos poner en marcha?
¿Con qué recursos contamos para la intervención?

3.      Propuesta de Solución.

 3.1 Establecer área, ámbito y contexto.

Tomando como base la Guía de la Materia de Prácticas Profesionales (2013-2014), facilitada por el equipo docente de la asignatura,  el caso que nos ocupa estaría encuadrado en el área de atención a menores, en el ámbito de la intervención socioeducativa con menores en riesgo y en el contexto de un centro de día de atención a la infancia y adolescencia.

3.2 Tipo de intervención.

Tras la llegada al centro de Eva y su familia, se procedió al proceso de  acogida por parte del centro, en éste, denominamos Proceso de Acogida, al conjunto de los pasos a través de los cuales el menor entra en contacto con el centro de día y se incorpora al mismo.

El objetivo global,  es crear un ambiente acogedor en el que Eva, se sienta tranquila y aceptada, con la libertad de mostrar quién es. Todo ello permitirá el acompañamiento individualizado en su proceso educativo y una adecuada vinculación de la menor al centro. Para ello, seguiremos  escrupulosamente los pasos recogidos para el mismo: la entrevista, la valoración inicial y la integración en el grupo.   

Tras la realización del proceso de acogida, pensamos  que  podemos implementar un tipo de intervención educativa y de transformación social,  tal como establece la clasificación  que nos proporcionan las profesoras Malik, Senra y Marmolar, en su libro Asesoramiento y consulta en Educación social (2013. 18, 22, 23) quienes manifiestan: 

Así el educador  o educadora social debe promover, en todas sus acciones, la participación activa de las personas, respetando sus capacidades, intereses, momentos y ritmos. Deben permitir que se expresen con libertad, ser protagonistas de sus procesos.   Se trata, en definitiva, de satisfacer necesidades, expectativas de vida y desarrollo humano, mediante relaciones de respeto, confianza, diálogo, creatividad o aprendizaje. (Malik, Senra y Marmolar. 2013. 23). 

Es desde este tipo de intervención educativa y de transformación social a través de la cual argumentamos el deseable cambio y transformación de Eva.  Desde el respeto y comprensión de sus intereses, capacidades, espacios, tiempos y ritmos; estimulando sus potencialidades.

Al mismo tiempo, pretendemos trabajar con la familia aspectos de parentalidad positiva,  desarrollo de competencias parentales, etc.

Conviene en este punto, definir  las competencias parentales y no hacerlo de manera ambigua, ser explícitos con la siguiente cita:  

     Centrándonos en el tema de las competencias parentales, las definimos aquel     conjunto de capacidades que permiten a los padres afrontar de modo flexible y adaptativo la tarea vital de ser padres, de acuerdo con las necesidades evolutivas y educativas de los hijos e hijas y con los estándares considerados como aceptables por la sociedad, y aprovechando todas las oportunidades y apoyos que les brindan los sistemas de influencia de la familia para desplegar dichas capacidades (Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne, 2008).

Expresamos la importancia que concedemos a las habilidades parentales  y que se fundamenta y justifica en la siguiente cita: << Las competencias parentales son el resultado de un ajuste entre las condiciones psicosociales en las que vive la familia, el escenario educativo que los padres o cuidadores han construido para realizar su tarea vital y las características del menor>> (White, 2005) citado en Rodrigo, Máiquez, Martín y Byrne, (2008). Es por ello que nos apoyamos en fundamentos de este tipo, para acreditar el valor del entorno familiar del menor.

3.3 Objetivos que cabe plantearse en la intervención.

Respecto de Eva:

·         Mejora la calidad de vida de Eva y de su familia.

·         Contribuir a su  integración escolar y a una mejora del rendimiento de Eva, prevenir el fracaso  y el posible abandono escolar

·         Mejorar sus  habilidades sociales y personales.

Respecto de su familia:

• Mejorar la calidad de vida de las familias
• Mejorar la convivencia intrafamiliar: dotar a los padres de herramientas para que la educación de sus hijos esté bajo el enfoque de la parentalidad positiva disminuyendo los conflictos intrafamiliares.
• Favorecer procesos de acompañamiento individualizado en  orientación laboral y reestructuración positiva de la empresa, en el caso del padre y del hermano de Eva.

3.4 Actividades que podemos poner en marcha.

       Las actividades, son múltiples y variadas y dependen de las especificidades de este caso en concreto, pero en este caso, podemos implementar actividades, como venimos explicitando,  en dos sentidos: con la familia y con Eva.

Con Eva.

Actividades de desarrollo personal y social: dinámicas grupales para el aprendizaje de habilidades sociales, de resolución de conflictos,  competencia social, talleres variados.

Actividades lúdico-creativas: juegos, talleres, actividades artísticas, actividades deportivas que promuevan actitudes y valores de cooperación y creatividad.

Actividades de marcada intencionalidad formativa: apoyo escolar, aulas de estudio, actividades culturales, etc.

Actividades de participación activa: con su grupo de amigas/os en el centro, en actividades festivas del barrio, organizar muestras y exposiciones de lo que hacen, como vía de conseguir la integración en la cotidianidad de la comunidad.

Con la familia.

Actividades de apoyo familiar: escuela de familias; charlas de carácter educativo, tutorías, acompañamientos; orientación laboral para el padre, transformación de la empresa, recursos para pequeños empresarios, asesoramiento y actividades de afrontamiento positivo de la enfermedad de la madre.

3.5 Recursos con los que contamos para la intervención.

En la actualidad contamos con los recursos humanos y materiales  del centro.  Un coordinador local del centro, una trabajadora social y un  educador y una educadora  sociales.

Respecto de los recursos materiales, además de los del centro “Espacio Saturno” también se cuenta con los recursos  propios del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan, quien facilita previa solicitud, visitas culturales a los recursos turísticos y culturales de la ciudad y utilización de instalaciones deportivas y/o de ocio y tiempo libre. Además servicios de orientación laboral para el padre y el hermano en  la FMPEE (Fundación Municipal para la Promoción económica y el empleo de Alcázar de San Juan).

4.      Recursos.

Bibliografía.

- Martín, A. Gallego, D.J. y Alonso C. (2010). El Educador Social en Acción: de la Teoría a la Praxis. [The Social Educator in Action: From Theory to Praxis]. Madrid. Centro de estudios Ramón Areces.

-  Malik, Liévano M.; Senra Varela, M.; Marmolar, Alarcón, P. (2013).  Asesoramiento y consulta  en Educación social. [Advice and consultation on social Education]. Madrid.  UNED.

-  Guía de la materia de Prácticas Profesionales (2013-2014).

Webgrafía

- Excmo. Ayuntamiento de Alcázar de San Juan. (www.alcazardesanjuan.es/)

- Rodrigo, M. J.; Máiquez, M. L.; Martín, J. C. y Byrne, S. (2008). Preservación Familiar: un enfoque positivo para la intervención con familias. Madrid: Pirámide.  [enlace]

- White, A. (2005). Assessment of parenting capacity. Literature review. Centre for Parenting and Research. Ashfield. Australia: Department of Community Services. [ Links ]

- Fundación Municipal para la Promoción económica y el empleo de Alcázar de San Juan.  http://www.fmpee.es/

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PEC 2. Caso 3. Los hermanos de Gonzalo sienten celos

PEC 2 caso3. Los hermanos de Gonzalo sienten celos.

El caso que aquí tratamos, explicita la forma de actuación a través de la mediación y la orientación familiar. Al respecto hemos de señalar,  que la mediación como técnica de solución pacífica de conflictos es de reciente creación en nuestro país aunque históricamente haya existido siempre bajo denominaciones diferentes. 

     En el caso de la familia surgió como estrategia de ayuda en casos de separaciones matrimoniales y sus consecuencias en relación con la custodia y crianza de los hijos. En la actualidad se trabajan otros ámbitos, como los relacionados con el maltrato doméstico o las relaciones interpersonales e intergeneracionales. 

     Respecto de la orientación , me gustaría señalar  que, se entiende como un proceso coextensivo a la Educación, se extiende a lo largo del ciclo vital, incluye características personales y evolutivas, el ámbito familiar, profesional, social y escolar en el que se desarrolla. 

     Algunos de los objetivos de la orientación familiar son: optimizar el desarrollo potencial de la persona y del grupo familiar; prevenir situaciones de y comportamientos que puedan ser problemáticos en el transcurso de su desarrollo , tanto de las personas como de las familias y facilitar la resolución de conflictos de las personas y sus respectivas familias a lo largo de la vida.

1. Introducción.

Tomando como referencia el diseño facilitado en el libro de la asignatura, “El Educador Social en Acción: de la Teoría a la Praxis”  de las profesoras Ana Mª Martín Cuadrado, Catalina Alonso García y el profesor Domingo J. Gallego Gil,  para la presentación y  resolución de  casos prácticos, establecemos el siguiente esquema:

·         Planteamiento del caso.

·         Propuesta de Solución.

·         Recursos.

2.  Planteamiento del caso.

     A la Asociación de mediación y orientación familiar “Meyof” de mi ciudad, Alcázar de San Juan, ha llegado un caso por derivación del Centro de servicios sociales de la ciudad.

     Gonzalo es un adolescente de 17 años de edad, en su casa es el mayor de tres hermanos; su padre falleció cuando él tenía 12 años. Desde entonces se ha convertido en el protector de sus hermanos pequeños (Sergio de 10 años y David de 9)  y en apoyo fundamental para su madre Elena. Son una familia perfectamente normalizada, a excepción de la circunstancia del fallecimiento del padre. Gonzalo siempre ha sido un niño muy alegre, trabajador y generoso, joven educado, responsable, con excelentes notas y con una importante madurez al ayudar a la familia en todo lo necesario. En los últimos meses las cosas han cambiado; los pequeños dicen que su hermano mayor es el preferido de su madre, continuamente se rebelan y tratan de molestarlo poniendo la música alta para que no pueda estudiar, dejan sus cosas tiradas y se niegan a participar en las tareas domésticas. Todo ello, ha creado una situación de conflicto en la familia muy importante y contribuye a que pablo se encuentre triste, agobiado, cansado y desorientado.

2.1 Cuestiones

     Siguiendo a las profesoras María de Codés Martínez González, Beatriz Álvarez González y Ana Patricia Fernández Suarez en su libro “Orientación Familiar. Contextos, evaluación e intervención”, establecemos las siguientes cuestiones para el afrontamiento del caso.

•  Establecer la hipótesis funcional  y la hipótesis de intervención.
•  Realizar una descripción de objetivos, generales y específico.
•  Explicitar las estrategias o  técnicas de intervención.
•  Describir que situaciones de intervención realizaremos (quién, dónde, cuándo) y cómo aplicaríamos el    programa de intervención.
•  Por último, cómo realizaríamos el seguimiento y evaluación. 

    3. Propuesta de Solución.

     Tomando  las indicaciones y clasificación de  la Guía de la Materia de Prácticas Profesionales (2013-2014), facilitada por el equipo docente de la asignatura,  el caso que nos ocupa estaría encuadrado en el área de familia, en el ámbito de la  mediación y orientación familiar y en el contexto de  una asociación de mediación y orientación familiar.

Tomando como base la obra citada anteriormente en el punto 2.1,   en sus páginas (366 a 375) y siguiendo el modelo conductual –cognitivo,  establecemos la siguiente estructura de intervención:

3.1 Establecer la hipótesis funcional.

     Los hermanos de Gonzalo sienten celos  y tratan de llamar la atención alterando el orden y la convivencia familiar.

3.2 Hipótesis de intervención.

       Si la madre y Gonzalo, pasan más tiempo con los hermanos, se preocupan por sus intereses,  refuerzan las conductas positivas que se produzcan de Sergio y David  hacia Gonzalo, los hermanos se sentirán importantes y queridos en el grupo familiar y por consiguiente, desaparecerán las conductas disruptivas  y el enfrentamiento de estos con Gonzalo.

3.3 Objetivos  generales.

• Conseguir elevar la autoestima de Gonzalo.
• Eliminar las conductas disruptivas de los hermanos.

3.4 Objetivos específicos.

•      Conseguir que Gonzalo no este triste, desorientado, agobiado y/o cansado.
•      Eliminar las molestias de Sergio y David a su hermano mayor.
•     Conseguir que los hermanos no dejen tiradas las cosas por la casa y que colaboren en las tareas del hogar.
•      Conseguir la participación de Elena y Gonzalo en un curso de Orientación familiar; Escuela de padres.

3.5 Explicitar las estrategias o  técnicas de intervención.

Algunas de las estrategias o técnicas que emplearíamos en la intervención en este caso, atendiendo a la clasificación establecida en la obra citada para el modelo conductual cognitivo (pág. 453- 484),  serían las siguientes:

•  Reforzamiento verbal positivo.
•  Tiempo fuera de reforzamiento.
•  Principio de Premack.
•  Contrato de contingencias.
•   Inhibición recíproca.
•   Reforzamiento diferencial de otras conductas o entrenamiento en omisión.

3.6 Describir que situaciones de intervención realizaremos (quién, dónde, cuándo) y cómo aplicaríamos el programa de intervención.

     Situaciones de intervención. El programa se administraría en el lugar donde se den las conductas que queremos eliminar, principalmente en el hogar, pero también en las reuniones de la familia. Participarán esencialmente Elena y Gonzalo coordinados por  el orientador/a (educador/a social) de la Asociación, desde la escuela de padres y asesorando sobre los problemas y dudas que les pudiesen ir surgiendo en el espacio de aplicación y ejecución del programa.

     Aplicación del programa. En principio, hemos previsto que la madre y Gonzalo recibirán un curso de formación en la escuela de padres, así como asesoramiento por parte de la orientadora familiar de la asociación en materias específicas del problema que se trata.

Se establecerá un contrato de contingencias en el que se constituirán el conjunto de conductas a modificar,  a cambio de acciones cotidianas que a los participantes les resulten agradables  (salir a jugar a la calle, escuchar música…) según el principio de Premack.

     Además se les reforzará positivamente con alabanzas cuando realicen acciones correctas. Si se diese el caso de que las acciones no cesan o de máxima conflictividad  podemos utilizar la técnica fuera de reforzamiento donde los hermanos deberán separarse de los elementos que refuerzan esa actitud.

Como complemento a estas técnicas, y si no se obtuviesen los resultados pretendidos, se puede utilizar el reforzamiento diferencial de otras conductas, donde se refuerce cualquier conducta positiva que realicen Sergio y David.

     Para mejorar la situación en la que se encuentra Gonzalo, cabe utilizar la relajación muscular complementando a la inhibición recíproca o desensibilización sistemática, donde Gonzalo debería construir una jerarquía de ansiedad, para después establecer el menú de actividades que aliviarían esta situación.

3.7 Seguimiento y evaluación.

     La evaluación del proceso de seguimiento la realizarán Elena y su hijo Gonzalo junto con  el orientador/a  (educador/a social)  de la asociación, por medio de escalas de observación sistemática,  empleando para recoger los datos,  listas de control y de escalas de evaluación.

Por último, el orientador/a (educador/a social),  realizará un minucioso y detallado análisis de los datos recogidos por la familia.

         4.  Recursos.

Bibliografía.

·    Guía de Prácticas Profesionales (2013- 2014).

·   Martín, A. Gallego, D.J. y Alonso C. (2010). “El Educador Social en Acción: de la Teoría a la Praxis”.  [The Social Educator in Action: From Theory to Praxis ].  Madrid. Centro de estudios Ramón Areces.

·   Martínez, M., Álvarez, B. y Fernández, A.P. (2009). Orientación Familiar. Contextos, evaluación e intervención. [Family Guidance. Contexts, assessment and intervention]. Madrid. Sanz y Torres.

Webgrafía

·     Asociación de Mediación y Orientación familiar  Meyof. http://meyof.com/

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PEC 2 Caso 1. La integración social de Dorel y su familia.

  En el caso que nos ocupa, he querido reflejar una situación de tremenda actualidad, que estamos viviendo con verdadero desasosiego: la falta de integración social de una familia de inmigrantes rumanos de mi ciudad, ejemplo de lo que están viviendo muchas familias inmigrantes.

A las dificultades que genera el llegar de otro país, otra cultura, otras costumbres... se une la situación presente de crisis económica,social y de valores que hace que este tipo de familias se encuentren abocadas a la exclusión social.

Los servicios sociales de base de una ciudad, han de ser el garante de la defensa de los derechos sociales de estas personas. Han de saber implementar en ellos sus verdaderas potencialidades, además de poner en sus manos herramientas y recursos que les hagan socializar de una manera normalizada y así posibilitar que, ellos mismos sean capaces de llevar a cabo la  transformación de sus trayectorias de vida y poder así conseguir su verdadera integración social.

  Introducción

Tomando como referencia el diseño facilitado en el libro de la asignatura, “El Educador Social en Acción: de la Teoría a la Praxis”  de las profesoras Ana Mª Martín Cuadrado, Catalina Alonso García y el profesor Domingo J. Gallego Gil,  para la presentación y  resolución de  casos prácticos, establecemos el siguiente esquema:

·         Planteamiento del caso.

          Propuesta de Solución.

          Recursos.

Planteamiento del caso.

Caso 1. La integración social de  Dorel y su familia.

  Al Centro de Servicios Sociales de Alcázar de San Juan ha llegado el siguiente caso: Dorel y su familia. Son una familia de origen rumano, formada por los padres (Radu y Anda) y un hijo menor de 16 años de edad (Dorel). Llegaron a España hace tres años. En un primer momento vivieron en Cádiz, donde   Dorel suspendió tercero de la ESO,  al año se trasladaron a Alcázar de San Juan, donde el menor volvió a matricularse en dicho curso y logro superar con mucho apoyo, tras ello decidió abandonar los estudios. El padre obrero de la construcción,  se encuentra en estos momentos en paro y la madre trabaja por horas realizando servicios de limpieza. La familia presenta  distintas necesidades: el paro, la falta de adquisición del conocimiento básico de habilidades lingüísticas, así como la falta de relaciones sociales con la  población autóctona, esta problemática socio- familiar los ubica como una familia en riesgo de exclusión social grave.

Cuestiones. 

Establecer un diagnóstico de la situación y el caso en cuestión. 

¿Qué tipo de intervención podríamos implementar? 

¿Qué actividades podríamos poner en marcha?
¿Con qué recursos contamos para ello?

Propuesta de Solución.

 En el  grupo de Educadores/as sociales recepcionamos el caso en el Centro Municipal de Servicios Sociales de la ciudad en la que trabajamos, Alcázar de San Juan. La demanda nos llega al Centro desde la petición de ayuda de la familia en cuestión y en virtud del conocimiento que esta tiene de la implementación de  distintos programas de acción social en el mencionado centro. Tomando como base   la  Guía de la materia de Prácticas Profesionales (2013- 2014)  facilitada por el Equipo docente de la asignatura,  la intervención resultante de nuestro trabajo ha de llegar definida a través de una correcta ubicación del caso en el  Área atención a personas inmigrantes y de otras etnias; en el Ámbito de la orientación y apoyo educativo dirigidos a la integración social y en un contexto del centro  de servicios sociales.

Tras el conocimiento del caso y sus múltiples implicaciones, se decide  establecer un calendario  de reuniones y consultas con el equipo interprofesional del centro: Psicóloga, Trabajadora  social, y una educadora y un educador  sociales, decidimos establecer  el siguiente diseño de la intervención.

En primer lugar, establecer un diagnóstico mediante un análisis de necesidades de la familia en cuestión.

        Siguiendo a las profesoras  Piedad Granados y María José Mudarra, en su libro  Diagnóstico en Educación social, quienes explicitan a lo largo del contenido del texto mencionado (concretamente en los capítulos  10  y 11) el proceso y las técnicas a utilizar para un correcto análisis de necesidades en casos como el que nos ocupa,    consideramos que un análisis de necesidades completo se llevaría a cabo  con la recogida de información y posterior análisis  e interpretación de los datos recogidos. Para ello cabría utilizar las distintas técnicas previstas: entrevistas, a informantes clave; cuestionarios, aplicados a sujetos responsables; el análisis del contexto y la consulta a expertos. Teniendo en cuenta la colaboración con los distintos profesionales con los que se trabajaría: Trabajadora social, Psicóloga, una Educadora y un Educador sociales; también nos planteamos la posibilidad de establecer contacto con los antiguos profesores orientadores de Dorel en su instituto.

Exponemos aquí algunas de las necesidades detectadas, en la recogida, registro y análisis de datos.

Análisis de necesidades.  Las necesidades generales o Familiares

• Las necesidades económicas y dificultades lingüísticas
• Las dificultades económicas de la familia y la falta  de trabajo de Radu (el padre).
• Los  problemas de Dorel en el Instituto por sus dificultades lingüísticas.
• Las escasas relaciones sociales  y las dificultades lingüísticas de Radu y Anda.
• Necesidades de tipo psicológico, por parte de Dorel, ya que al no relacionarse con gente de su edad en un ambiente juvenil, el chico se ha vuelto introvertido, afectando a su autoestima y capacidad de superación.

 En un segundo paso, decidimos priorizar necesidades para un correcto diseño de la intervención. Entendemos varios tipos de necesidades prioritarias: familiares e individuales. Familiares: Necesidad económica; empleo; dificultades lingüísticas;  la falta de integración social de la familia  y habilidades sociales.  Individuales: Necesidad económica; empleo de Radu y en su caso de Dorel; dificultades lingüísticas  y falta de relaciones sociales de todos.

De acuerdo con lo anteriormente citado y detectado procedemos a diseñar un tipo de intervención para el caso.

Tipo de intervención.

       En primer lugar, entendemos que  podemos seguir la siguiente hoja de ruta desde la orientación que nos proporcionan las profesoras Beatriz Malik, María Senra y Pilar Marmolar en su libro Asesoramiento y consulta en Educación social,  en función de lo citado, realizaremos una intervención bajo un Modelo de Consulta Colaborativa, sería aplicable al caso en cuestión, contar con los informes elaborados por el/la Trabajador/a social; podemos solicitar también un informe al Departamento de orientación del Instituto; es muy importante, conseguir que el/la  Psicólogo/a, formalice también informe. Con todas las consultas colaborativas realizadas, nos dispondremos a estudiar los cuestionarios y entrevistas que podemos realizar,  tanto a los interesados como a  su entorno: Director del Instituto, Profesores, vecinos...

       Apoyándonos en la obra antes citada, podríamos  plantear un tipo de intervención Promocional o de desarrollo <<que se caracteriza por el énfasis en el desarrollo social y humano, considerando al individuo como constructor de la realidad y sujeto activo de su bienestar >> (Malik, Senra, y Marmolar, 2013, 21). Tendríamos que considerar a la familia y a sus componentes como constructores  y sujetos activos de su propio bienestar. Así lograríamos potenciar sus capacidades individuales para poder satisfacer sus necesidades y poder superar sus dificultades.

       A su vez y de manera complementaria, plantear también una intervención educativa que desarrolle los procesos educativos necesarios, para que se pueda ofrecer a esta familia una correcta integración social a través de asesoramiento a sus componentes, <<En este sentido, el/la Educador/a Social adopta un modelo de consulta, asesorando a los individuos o grupos,  pero no imponiendo su criterio ni actuando en su lugar>> (Malik, Senra, y Marmolar, 2013, 22).

Actividades propuestas.

       Selección de empleos adecuados para los conocimientos y habilidades de Radu;  elaboración de Currículum Vitae; iniciar la búsqueda real de empleo,  de forma tutelada; conocimiento de trámites; llamadas telefónicas a empresas y concertar entrevista de trabajo.

       También información a Dorel de que es necesario que termine sus estudios de 4º de secundaria obligatoria, ya que en nuestro país, la educación  está actualmente regulada por la LOE (Ley Orgánica de Educación)  [enlace]. Es un derecho constitucional de los ciudadanos y es obligatoria y gratuita hasta los 16 años de edad; además le planteamos su participación en el programa de apoyo social,  prelaboral  y de transición a la vida adulta para adolescentes y jóvenes  del centro de servicios sociales.

Recursos

      Los recursos de los que disponemos y que podemos utilizar. Planes de empleo del Excmo.  Ayuntamiento de Alcázar de San Juan ,  Diputación Provincial de Ciudad Real [enlace] y Junta de comunidades de Castilla la Mancha. [enlace]; Fundación Municipal de promoción económica y el empleo,  de Alcázar de San Juan, donde disponemos y desde donde se canalizan todas las ofertas de empleo , ofreciendo además toda la oferta de formación para personas desempleadas [enlace]; Programas del Centro de servicios sociales para la adquisición de habilidades lingüísticas; Programa de apoyo social y  prelaboral  y de transición a la vida adulta para adolescentes y jóvenes; Cursos de Educación de  Adultos, en los que se enseña la Lengua española; Instituto de Secundaria; Asociaciones de inmigrantes en la ciudad ( el colectivo de nacionalidad rumana es muy importante) donde pueden socializar y salir del aislamiento en el que se encuentran en este momento, con una participación activa en las actividades organizadas; Asociaciones juveniles y el Centro de la juventud,  donde Dorel  puede interactuar con sus compañeras/os de Instituto o del barrio, con los que puede compartir muchísimas actividades y lo que le puede reportar su integración social  (www.alcazardesanjuan.es/).

Recursos.

Bibliografía.

- Martín, A. Gallego, D.J. y Alonso C. (2010). El Educador Social en Acción: de la Teoría a la Praxis. [The Social Educator in Action: From Theory to Praxis ]. Madrid. Centro de estudios Ramón Areces.

- Senra, M. (2012).  La formación práctica en intervención socioeducativa. [Practical training in social-educational intervention]. Madrid. Sanz y Torres

- Granados, P. y Mudarra, M.J. (2010). Diagnóstico en Educación Social. [Diagnosis in Social Education]. Madrid. Sanz y Torres.

-  Malik, Liévano M.; Senra Varela, M.; Marmolar, Alarcón, P. (2013).  Asesoramiento y consulta  en Educación social. [Advice and consultation on social Education]. Madrid.  UNED.

- Guía de la materia de Prácticas Profesionales (2013-2014)

Webgrafía

- Ministerio de Educación. http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/

- Junta de Comunidades de Castilla la Mancha. http://empleoyformacion.jccm.es/

-  Excmo. Ayuntamiento de Alcázar de San Juan. (www.alcazardesanjuan.es/)

- Diputación Provincial de Ciudad Real. http://www.dipucr.es/

- Fundación Municipal para la Promoción económica y el empleo de Alcázar de San Juan.  http://www.fmpee.es/

- Asociación para la integración del menor Paideia. http://www.asociacionpaideia.org/

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El método del caso

El presente programa, corresponde a los recursos facilitados por el equipo docente de la asignatura optativa de 4º curso del Grado de Educación social de la UNED.

Los autores del libro El educador social en acción: de la teoría a la praxis, proponen el método del caso para la formación en competencias básicas para la intervención en contextos socioeducativos, presentando diversos casos prácticos que facilitan la transferencia y aplicación a otras situaciones similares. Participantes: Domingo Gallego Gil, profesor de la Facultad de Educación (UNED), Catalina Alonso García, profesora de la Facultad de Educación (UNED), Ana María Martín Cuadrado, profesora de la Facultad de Educación (UNED)

El sistema educativo es anacrónico